عدم ارتباط منطقي ارزشيابي بين مقاطع تحصيلي آموزش و پرورش

ابراهيم سحرخيز در گفت و گو با خبرنگار شهر، با اشاره به عدم ارتباط منطقي بين ارزشيابي مقاطع مختلف تحصيلي اظهار داشت: لازم است دگرگوني ارزشمند در نظام ارزشيابي آموزش و پرورش صورت پذيرد.

وي با بيان اين نكته كه شيوه آموزش و ارزشيابي در دوره ابتدايي به صورت توصيفي، در دوره راهنمايي نمره محوري و در دوره متوسطه با عوامل پيچيده اي كه حاكم است روبروست اذعان داشت: شيوه ارزشيابي در دوره متوسطه به مراتب سخت تر و پيچيده تر از دوره راهنمايي است .

سحرخيز ادامه داد: دبيران مقطع متوسطه پيچيده بودن ارزشيابي تحصيلي اين دوره را ناشي از نحوه آموزش مقطع راهنمايي مي دانند درحالي كه دبيران دوره راهنمايي اين امر را ناشي از نحوه آموزش توصيفي در دوره ابتدايي ارزيابي مي كنند.

وي ارزشيابي در دوره متوسطه را به دليل برگزاري امتحانات نهايي، جبراني و سخت گيري هاي بيشتر معلمان، پيچيده تر از دوره راهنمايي دانست و افزود: در دوره راهنمايي نمرات مستمر در ارزشيابي دانش آموزان تاثير گذار است و ارزشيابي در اين مقطع از انعطاف بيشتري برخوردار است.

معاون آموزش متوسطه وزارت آموزش و پرورش با تصريح بر اينكه نظام ارزشيابي كشور براساس نمره محوري است گفت : اگر ترس از كسب نمره وجود نداشته باشد، دانش آموزان، والدين و معلمان به برگزاري آزمون هاي ارزشيابي بها نمي دهند.

دانش آموزان دوره متوسطه در هر رشته اي بايد حداقل يك مهارت بياموزند

معاون آموزش متوسطه از رديف اعتباري مستقل براي تجهيزات هنرستان ها خبر داد و افزود : همه دانش آموزان دوره متوسطه در هر رشته اي بايد حداقل يك مهارت را بياموزند.

وي با اشاره به ايجاد مجتمع هاي آموزشي و پرورشي شهري در سال تحصيلي آينده گفت: اين مجتمع ها به صورت پايلوت از حداقل سه مدرسه در مقاطع مختلف تحصيلي با يك جنسيت تشكيل شده است كه در سال تحصلي 91-90 تشكيل مي شود.